Настава је учење алат који се примењује истовремено са другим наставним методама како би се осигурало максималне перформансе у процесу учења. Веома је користан за наставнике на студијама и прекида са шемама конвенционалног образовања, јер стимулише и појачава сталну интеракцију између ученика и наставника, стварајући тако ефикасан проток знања и, тако, резултирајући стицањем знања на начин оптимално.
Шта је дидактика
Преглед садржаја
То је дисциплина научно-педагошког типа чији је главни циљ проучавање процеса и елемената који могу постојати у настави и учењу. Слично томе, дидактика је одговорна за проналажење најбољег курса током извођења педагошког пројекта, фокусирајући се на развој техника и наставних метода неопходних за постизање успешног резултата.
Дидактика омогућава студијској групи и њеном вођи да примене различите наставне стратегије, како би употпунили већ уобичајени зборник књига, што не гарантује у потпуности апсорпцију знања, због чега је неопходно применити интерактивне активности у пракси са којим студент повезује аспекте свакодневног живота и предмет у студији.
Још један концепт дидактике нагиње књижевности, јер се њена дефиниција овде користи као књижевни жанр чији је главни циљ ширење или подучавање идеја, изражених на уметнички начин и коришћењем сложенијег језика, узимајући у обзир Филозофски ресурси неопходни за бољи опис уметности.
Значење дидактике изражава да је ово класификовано као алат од велике важности у педагошком процесу, стога мора имати стратегију која омогућава развој свих вештина, тако да се најбољи резултати постижу у педагошком пројекту који из тог разлога је важно знати шта је дидактичка стратегија и како је треба користити.
Шта је дидактичка стратегија
Ради се о планирању педагошког пројекта за који наставник мора да одабере одређене технике и активности које ће помоћи ученицима да боље разумеју и рукују информацијама које се пружају и, заузврат, постигну предложене циљеве.
Као и свака стратегија, и наставник мора да се придржава одређених важних аспеката који ће омогућити успешно извођење дидактичког образовања:
- Морали сте утврдити циљеве које желите постићи, било у оквиру предмета, пројекта или одређеног учења.
- Важно је добро познавати субјекта, како би се информације могле пренети на оптималан начин.
- Наставник мора унапред припремити сав потребан материјал за израду пројекта или учење.
- Од велике је важности само нагласити најважније аспекте информација које се преносе.
- Као део дидактичког образовања, веома је корисно промовисати повезаност практичног знања са теоријским знањем.
- Морају се промовисати аутономија или интелектуална независност ученика како би био спреман за самостално генерисање стратегија.
- Наставник мора бити свестан да је њихова улога у дидактичком образовању само као фацилитатор учења, а њихов посао је да дају стратегије и служе као водич за њихово достизање својих ученика.
- Као и у сваком процесу учења, оцењивач, у овом случају наставник, мора периодично вршити евалуације како би могао да провери да ли су предложени циљеви постигнути и да делује на време у случају уочавања проблема у резултатима својих ученика.
Врсте дидактике
Класификован је у неколико модела у зависности од употребе или учења којим желите да се бавите. Најважније врсте дидактике су следеће:
Општа дидактика
Овај модел је највише коришћен, јер се не фокусира на одређену врсту наставе, нити на окружење у којем се развија, нити узима у обзир субјекта коме се информације достављају.
Ова врста дидактике користи принципе и технике који се могу користити у било којој врсти учења, јер се заснива на методама повезаним са вредностима и општим нормама образовних процеса.
Општа дидактика узима образовање и наставу у целини, анализира је и проучава и одговорна је за њено коришћење за генерисање модела учења. Стога општа дидактика даје наставницима алате који су им потребни у било ком пројекту учења.
Диференцијална дидактика
Ова врста дидактике је мало специфичнија од претходне, јер се за њену примену узимају у обзир одређени аспекти ученика, као што су старост, њихове опште карактеристике и ниво компетенције који поседују. Због тога се приликом примене опште дидактике мора узети у обзир да ће се исте информације користити за различите типове публике, па морате знати како се пријавити.
Пример би био примена теме историје одређене државе на децу, адолесценте, старе и људе са посебним способностима; Прича се не може променити, али мора се прилагодити публици којој ће се информације пружати.
Специфична дидактика или посебна дидактика
Специфична дидактика или посебна дидактика фокусира се углавном на развој различитих методологија проучавања за одређени предмет или тему и ове методе су прилагођене за сваку област наставе.
Ова врста дидактике користи се, генерално, у напреднијим пољима учења, јер разрадом специфичних наставних планова, настава до ученика долази ефикасно, а процес учења је оптималан.
Уобичајена дидактика
Уобичајена дидактика заснива се на употреби динамичнијих метода за досезање ученика, такође коришћење неформалнијег језика и фокусирање учења тако да ученик научи да користи здрав разум. Ова врста дидактике обично се користи у тимском раду или групним радионицама у којима, за постизање оптималног учења, није потребно залазити у одређену тему.
Променљива дидактика
Сматрају се трендовима који се примењују на различите типове дидактике и који се генерално мењају временом, додајући нове алате и нове наставне методологије који се могу користити током процеса учења, чиме се модификује из језика који се користи током наставе, на конкретније промене попут елемената који су присутни у процесу учења.
Главни елементи дидактике
Следећи његово значење као науке која је одговорна за побољшање процеса учења, а како се сва наука састоји од елемената, важно је познавати елементе дидактике, односно компоненте које су укључене у читав процес учења. У случају дидактике, морате узети у обзир 6 основних елемената који су најбоља референца за вашу област студија:
Ученик
Ово се може сматрати најважнијим елементом, јер је ко стекао образовање и разлог зашто постоје студијски центри.
Објективи - Задаци
Овај елемент је основа дидактике, јер су циљеви циљеви које желите да постигнете образовањем. Циљеви дају наставнику мисију и визију онога што желе да понуде и постигну са ученицима.
Наставник
Сматра се посредником у процесу учења, управо је овај одговоран за то што је извор подстицаја на које ученик мора да реагује да би постигао циљеве. Његова главна дужност је да разуме ученика и да га води током наставе.
Програмски садржаји
То су најисплативије методе које ће омогућити наставнику да постигне наведене циљеве на лакши или практичнији начин.
Методе и технике
Они се могу разумети као облик наставе који наставник користи да би обликовао процес учења на ученика и да би овај други успешно завршио процес учења.
Географско, економско, културно и социјално окружење
Неопходно је да наставник узима у обзир средину у којој ради његов студијски центар када планира дидактичку методу која одговара подручју у коме се налази и чини процес учења ефикасним.
Дидактички извори
Значај дидактике у образовању
Историја образовања показала је да су дидактички модели увек постојали. Међутим, предавања су била усредсређена на тело професора или наставника и на садржај који су нудили својим студентима, иако су методолошки аспекти, контекст студије и посебно студенти отишли у позадину процеса учења..
Имајући ово на уму, увек се поставља питање која је важност дидактике у образовању.
Веома је важан у образовању, јер је у раскораку са конвенцијама образовног система у којем су вербализми и меморисање садржаја основа наставе.
Настоји да укључи студенте у наставни процес, дајући им неопходне алате и пружајући им најживљије методе учења, са фиксном идејом да се код њих развију капацитети за само-тренинг.
Поред тога, утврђено је да употреба дидактике за предавање чини часове занимљивијим, мање досадним и примаоци информација спремнији су да их приме. Све то због уградње игара, забаве и расправа у образовни програм. Сви чланови студијске групе учествују, успостављајући услове за сарадњу и помоћ. Ово је најсоцијалнија педагошка метода.
Дидактика и читава група педагошких метода које се данас користе у образовању довеле су до еволуције система, прекидајући основну наставну шему (наставник - ученик - књиге - испити), уступајући место новом начину предавања. живот, једноставнији за разумевање, уз већу помоћ и са већим могућностима да мало више разумемо ствар.
Директан контакт људи који уче са предметом, наставником и њиховим сопственим мишљењима је кључ тренутног образовања, захваљујући педагогији и дидактичности ово је постигнуто.
Тренутно налазимо три сјајна референтна експонента: нормативни модел (фокусира се на садржај), подстицајни (фокусира се на ученика) и приближни (фокусиран на изградњу знања од стране ученика).
Ова три модела јачају садржај, али истовремено чине снажну емпиријску основу код ученика, што ће му помоћи да се одбрани у ситуацијама у којима ће му стечено знање икада помоћи да напредује.
Повезивање дидактике и праксе
Пракис је познат као примена знања у пракси, чинећи теоријски предмет физичким, тако да је пракса уско повезана са овом дисциплином, јер се знање у оквиру дидактичких метода мора предавати на практичан начин, тако да студент осећати се укљученим и учествовати у процесу учења, тако пракса постаје основа дидактике како би могла да функционише и постигне постављене циљеве.
Циљеви дидактике
Циљеви су усмерени ка оптималној настави, а то су:
- Испунити сврхе на којима се темељи образовање.
- Учините наставу, а самим тим и процес учења, ефикаснијим.
- Искористите нова знања из биологије, психологије, социологије и филозофије да наставу учините доследнијом и кохерентнијом.
- Прилагодити наставу узрасту ученика, тако да му може помоћи да се у потпуности развије, у зависности од напора који се примењује у процесу учења.
- Наставу прилагодити захтевима и могућностима ученика.
- Нека школске активности покажу стварност ученику, тако да му може помоћи да процес учења схвати као целину, а не као нешто што је подељено на фрагменте.
- Помозите у планирању активности које се спроводе током процеса учења како би се постигао континуирани напредак, чиме се постижу циљеви образовања.
- Водич у организацији задатака које изводе ученици, успевајући да избегне губљење времена и непотребних напора.
- Прилагодити наставу стварности и потребама ученика.
- Створити културу праћења од наставника до ученика током процеса учења, како би се имала контрола наставе и како би се могли благовремено извршити корекције или опоравци током примене дидактичке методе.
Дидактичко планирање наставника
Да би постигао оптималан процес учења и постигао очекиване циљеве, важно је да наставник изврши планирање које даје смернице којих се мора следити током наставе и које ће му помоћи да искористи предности и боље управља својим временом и временом својих ученика. У овом планирању, наставник мора узети у обзир следеће аспекте:
1. Саставите месечни план који треба да садржи преглед студијског програма, писање конкурса и разматрање пројектног рада.
2. Извршите планирање учионице у којој морате навести следеће аспекте:
- Оцена, предмет и јединица.
- Тема.
- Конкуренција за развој.
- Активности које треба извршити (почетак, развој и затварање).
- Радно укрштање са другим предметима.
- Очекивана учења.
- Наставни ресурси.
- Време.
- Аспекти за процену.
Елементи дидактичког планирања
Мора да садржи следеће елементе:
Време
идентификација времена потребног за завршетак учења.
Очекивано учење
То је ништа више од резултата на које је наставник усмерен да постигне применом у пракси створеног планирања.
Знање
Знања, вештине, вредности и ставови које треба ојачати код ученика.
Стратегије и активности
То су стратегије које су потребне за мобилизацију знања.
Дидактичко препознавање
Они су елементи који су доступни за процес учења.
Процена
Примена стеченог знања у пракси проценом да ли је дидактичка метода функционисала.
Савети за дизајнирање наставних секвенци
- Постављање циљева.
- Изаберите садржај не занемарујући неопходне стратегије које осигуравају успех наставе која се пружа.
- Увек се побрините за напредак у учењу.
- Увек имајте крај према којем је настава усмерена.
- Не трошите материјале стечене током процеса учења.
- Оставите простор за импровизацију и активно учешће ученика, тако да се он осећа делом процеса учења и да настава ефикасно стиже до ученика.
Разлика између дидактичког низа и дидактичке ситуације
Дидактичка ситуација и дидактички редослед су уско повезани, али нису исти, јер једно од другог зависи како би учење могло да буде оптималан процес и да успешно стигне до наставе. Дидактичка ситуација може се сматрати темом или пројектом који треба развити, док је дидактички след поступак или метода који ће се користити да студенти добију сва очекивана знања.
Значење дидактичког рада
Овај термин је уметничко проширење науке у којем је аутор посвећен подучавању и подучавању читалаца одређене теме, чинећи их учесницима током читања овог дидактичког дела, истовремено генеришући наставу.
Карактеристике дидактичког дела
Сва дела у овом стилу морају имати одређене карактеристике, чији је главни циљ упутити читаоца и провести га кроз читање кроз процес учења:
1. Мора имати тему за развој, углавном се користе политичке, социјалне и / или верске теме.
2. Она мора садржати идеолошку структуру која заузврат мора бити састављена од три дела:
- Теза.
- Антитеза.
- Синтеза или закључак.
3. Генерално, дидактичка дела написана су у мелодрамском тону.
4. Да би читање било угодније и лакше, препоручује се да садржи симболичке или алегоријске ликове с којима се читалац може осећати поистовећеним.
