Игра оријентисана је извор великих предности. Дете кроз игру учи и најбољи учитељи би требали бити родитељи. Образовање деце кроз игру мора се дубоко размотрити. За Жана Пијажеа (1956) игра је део дететове интелигенције, јер представља функционалну или репродуктивну асимилацију стварности у складу са сваком еволуционом фазом појединца.
Суштински аспект у развоју појединца су сензомоторички капацитети који одређују порекло и развијају игру.
Пиагет повезује три основне структуре игре са еволуционим фазама људске мисли: игра је једноставна вежба (слична анима); симболичка игра (апстрактна, измишљена); и регулисано коцкање (колективно, резултат групног споразума).
Игра нуди разноликост у моторичким искуствима. Обогаћивање моторичких шема постиже се разноврсношћу искустава, а не понављањем стереотипа. Обогаћени су когнитивни и моторички механизми повезани са перцепцијом, доношењем одлука и извршењем, а проширена је и могућност преноса учења.
Игра представља контекстуализовану ситуацију учења. Мотор Екшн је уметнута унутар глобалне ситуације, који представља место рекреацију и модификованом прилагођавање променљивим околностима сваког одређену ситуацију, пружајући мотора деловање већег значаја. Представља спонтан начин приближавања детета свом окружењу. Извођењем забавних активности деца истражују, експериментишу и комуницирају са околином. Они откривају стварност, структуришу своје знање о свету и реорганизују то знање у светлу нових открића.
Игра одговара принципу глобалности. Разиграна активност укључује појединца у целини. Стварност сталне интеракције између различитих средина за учење као израз саме људске природе, посебно је очигледна у игри. Отворене стазе у потрази за креативним решењима. Игра предлаже активност која се мора спровести и нека правила која морају бити испуњена, али не успоставља јединствену стратегију решавања, али отвара мноштво облика који доводе до потраге за изворним алтернативама, до дивергентног мишљења; у Схорт, на развој креативног капацитета.
Игра провоцира ситуације социјалне интеракције. Колективне слободне активности подразумевају постојање односа између учесника: сукобљени односи, ауторитарност, потчињеност, сарадња, узајамна помоћ, пажња на потребе других, сарадња итд., Што игри даје социјални карактер, чинећи га важним контекстом за учење и лични развој у групи. Све ове карактеристике чине забавну активност незаменљивим образовним медијем у наставном процесу који се одвија на часовима физичког васпитања.
