Дидактичке секвенце су скуп образовних активности које, повезане, омогућавају приступ предмету проучавања на различите начине. Све активности морају имати заједничку нит која омогућава ученицима да своје учење развијају на кохерентан начин.
Структура низа обједињена је са два елемента која се изводе паралелно: редослед активности учења и вредновање учења уписано у те исте активности. Из разлога форме, представљамо две линије паралелно, када су у њиховом развоју у учионици оба елемента учења и вредновања дубоко проткани. Када се појави потешкоћаили могућност учења, неопходно је лоцирати наведену потешкоћу, омогућити реорганизацију и напредак у дидактичком низу, док су резултати активности учења, производи, радови или задаци које студент изводи елементи оцењивања. Ова секвенца интегрише принципе учења са принципима евалуације, у своје три дијагностичке, формативне и сумативне димензије.
Може се рећи да дидактичка секвенца има за циљ наређивање и вођење наставног процеса на који васпитач подстиче. У оквиру систематског образовног поступка постоји скуп активности повезаних са одређеним организмом. Међутим, у неким случајевима наставници сами развијају дидактички низ који сматрају прикладним за рад у учионици са својим ученицима.
Претпоставимо да наставник мора у разреду развити врсту живота који воде диносауруси; Да би ваш час био продуктиван, он ће направити дидактички приказ начина на који ће се радити на садржају часа и трудиће се да сви ученици испуне очекивања која он предложи током наставе. На овај начин, прво морате тему представити групи и понудити им садржај који се односи на живот ових створења; Касније бисте могли да припремите посету музеју и на крају филм који ће приказивати како би студенти могли да повежу концепте. Након ових активности, наставник је могао да посвети још један час одговору на недоумице групе, пре него што их је замолио да развију практични рад на диносаурусима.
Прво се дидактичка секвенца уграђује у документ и мора се појавити низ података (име наставника, предмет и образовни ниво на који је упућен). С друге стране, у документу са редоследом наставник мора да укључи информације о броју планираних часова, активностима које треба спровести, потребним наставним материјалима и оцени садржаја.
Поред самог структурираног академског садржаја, неопходно је укључити и низ образовних компетенција које студенти морају постићи.
