Учење је набавка нових понашања једног живог бића из претходних искустава, у циљу постизања боље прилагођавање физичког и друштвеног окружења у којем је дјелује. Неки то виде као релативно трајну промену понашања која се јавља као резултат праксе. Научено тело задржава мање-више трајно и доступно је за акцију када то захтева прилика.
Шта је учење
Преглед садржаја
То је процес кроз који људска бића стичу одређене способности асимилацијом информација. Обука се може постићи као резултат студија, искуства, посматрања или резоновања. Термин учење потиче од латинског „апацхингндивус“ што значи „шегрт“ и „аппрехендере“ што значи „научи“.
Иако је спољни утицај моћан и суштински важан, ништа мање важни нису ни капацитети самог појединца, који је на крају онај који учи.
Од давнина су проучавању учења приступале различите дисциплине и људи који врше најразличитије функције у друштву.
Филозофи, физиолози, биохемичари и биофизичари су формулисали концепције учења и спроводили студије у складу са својим одређеним оријентацијама и интересима. Родитељи, наставници, менаџери компанија, терапеути, фацилитатори и други људи који раде са психосоцијалним проблемима сматрају да је неопходно да разумеју природу и основне процесе учења. Међутим, његова научна студија; Другим речима, знање о томе како се јавља ова појава представља посебну и важну одговорност оних који се систематски баве психолошким истраживањима учења и применом налаза таквих истраживања на образовне и друге проблеме.
Према ауторима
- Гагне (1965) дефинише учење као „промену расположења или способности људи која се може задржати и која се не може приписати само процесу раста“.
- Перез Гомез (1988) то дефинише као „ субјективне процесе хватања, уградње, задржавања и употребе информација које појединац добија у својој континуираној размени са околином“.
Психолошке теорије учења
Психологија учења је тренутно област психологије који има што више података и апликација у многим местима и за многе сврхе. Многи психолози су развили разне теорије довољно поткрепљене експериментисањем. Теорије о емпиријско-асоцијационистичкој оријентацији одражавају да свако учење започиње из искуства и проводи се кроз процес удруживања (сензације, везе стимулус-одговор, итд.). Наведене врсте учења су учење селекционим везама (Тхорндике), класично кондиционо учење (Павлов) и оперантно или инструментално кондиционо учење (Скиннер и Тхорндике).
Технике понашања
Ове технике се заснивају на омогућавању или олакшавању учења путем подстицаја, на тај начин ученик или особа која стиче знање могу дати позитивне одговоре и стећи понашање у којем је њихов тренинг лак и има већу стопу анализе, разумевање и стицање знања. Ове технике се заснивају на теоријама понашања.
- Класична условљеност: то је императивна веза између примљених подстицаја и понашања људи који подржавају учење (у свим његовим врстама и стиловима).
- Условљавање операнта: то је облик наставе којим особа вероватније понавља и асимилира облике понашања који на крају доводе до позитивних последица. То је врста асоцијативног учења и повезана је са развојем нових понашања која су повезана са позитивним последицама, а не са повезаношћу стимулуса и понашања као што се дешава у класичном условљавању.
- Појачање: није ништа друго до техника у којој примена стимулуса који се назива појачивач омогућава вероватноћу да се неко понашање понови у будућности. Попут аверзивних стимулуса, појачивач се дефинише према његовом утицају на понашање.
- Социјално учење: објашњава да је учење когнитивни процес који се рађа унутар социјалне равни и јавља се само посматрањем или директним упутством, чак и у одсуству директних радњи или појачања. Могло би се рећи да су студијска окружења потребна да би ова теорија имала смисла.
Когнитивне теорије
Заснивају се на објашњавању зашто се мозак сматра најневероватнијом мрежом за обраду и тумачење информација у телу. Ово је импресивно, јер се дешава у истој мери у којој научимо ствари (опште и специфичне). Многи научници кажу да је ово део кључних учења људског мозга (мада се односи и на сисаре)
- Учење открићем: оно које подстиче људе да сами стекну знање, тако да научени садржај није представљен на коначан начин, већ се мало по мало дели према интересу особе док, коначно, сво знање се трансформише у очекивани тренинг.
- Когнитивизам: ово је једна од метода која се фокусира на структуре знања, на тај начин успева да објасни мисаоне процесе који појачавају однос стимулус / одговор особе која стиче знање.
- Конструктивизам: Ништа више од једне од стратегија учења која се заснива на потреби да се студенту пруже неопходни алати који му олакшавају изградњу властитих механизама за рјешавање проблема, то значи да се њихове идеје с времена на вријеме мијењају и да се њихова обука се мало по мало повећава.
Теорије обраде информација
Упоредите људски ум са неком врстом рачунара, на тај начин он успева да створи моделе који могу објаснити истинско понашање и функционисање когнитивних процеса које човек поседује, одређујући тако људско понашање.
Стилове учења
Стратегије се могу разликовати у зависности од циљева људи, исто се дешава са стиловима који се могу користити за проширење људског знања. Можете имати заједничко учење, где такође можете створити заједнице за учење које ће имати већу мотивацију када је учење у питању или се једноставно одлучити за кинестетичко учење. У сваком случају, методе учења су само посебан извор који помаже ученику да остане фокусиран на информације које добија. У овом одељку биће објашњени најчешће коришћени и функционални стилови учења.
Самоучења
То је процес у коме су индивидуални сазна, ставови и вредности саме по себи, може се дати кроз студије или искуства. Особа која се фокусира на само-учење сама тражи информације и вежбање до те мере да је стручњак за ту тему.
Важно је напоменути да не само људска бића имају способност да уче на овај начин, као што и сисари имају ту невероватну способност, па тако и способности и вештине уче на исти начин као и људи. Предмет који тражи начин да стекне знање самоуком има 3 карактеристична елемента. Прва је везана за одговорност.
Да бисте били самоук, потребно вам је:
- Одговорни за методе учења, морате радити на могућностима које вам се пружају за образовни раст, организовање својих приоритета и циљева и убеђење да увек можете учити.
- Други елемент је повезан са целоживотним учењем, које се јавља у свакодневном животу човека.
- И на крају, независна студија, која се, како јој само име говори, односи на ниво важности који се придаје учењу, било свакодневно, међудневно, недељно или месечно.
Јасан пример коришћења самоучења је читање теме која највише привлачи човекову пажњу свакодневно и пропитивање најважнијих њених аспеката. Поред тога, разговор о тој теми са другим људима који је имају одређено знање повећаће учење.
Стратешко учење
Стратешко учење укључује сваки од корака које ученик пројектује како би научио на значајан начин у складу са својим когнитивним стилом. У оквиру стратегија учења, студент бира идеалну методу за постизање жељеног циља, тако да може постати вешт у његовом управљању и стицању слободе да се бави различитим темама које је намењен да зна. Пример ове врсте учења лежи у детаљном опису теме, разбијајући све њене аспекте као да је загонетка, а затим састављајући сваки део.
Машинско учење
То није ништа више од онога што се више пута научи до те мере да га појединац научи напамет, то су учења која нису укорењена у когнитивној структури особе, па је могуће брзо их заборавити кад престану да се баве неком активношћу.
Једноставан начин примене ове методе је прављење менталне или концептуалне мапе са информацијама које су претходно биле о предметном питању и онима које су недавно добијене. Такође је практично, помоћу менталних мапа можете повезати реч са цртежом и тиме се повећава капацитет меморије.
Значајно учење
То је врста учења помоћу које особа повезује стечене информације са оним које већ има. На тај начин прилагођава и реконструише обе информације. Овде можете да урадите потпуно исто као у претходној ставци, мапу ума или концепта да бисте додатно нагласили информације.
Критично учење
Критичко учење се посматра као низ факултативних педагошких пракси, које предлажу наставу која студентима даје могућност да преиспитају и оспоре „доминацију“ и праксе које је промовишу. Због тога се карактери моћи који делују у друштвима вреднују судовима који произилазе из овог облика учења.
Критичко учење настоји образовати ученика, показујући му позитивне аспекте, остављајући по страни штетне ствари које добијају путем информација које пружају медији, да их не заводе идеологије пуне лажи и да не буду жртве Бескрупулозни варалице. Због тога наставник у свом разреду мора да промовише формулацију питања својих ученика, да вреднује њихова мишљења, да промовише дебату, доноси закључке, поштује мишљење мањина итд.
Ова метода има тенденцију да буде сложенија, захтева историјско, филозофско, па чак и научно упоређивање. Читање није довољно, потребна је концентрација и фокус. Пример за то су тезе или дипломски пројекти на универзитетима.
Научити
Реч Научи потиче од латинског „аппрехендере“, ова реч је била повезана са акцијом прогона и хватања нечега; и заиста је чињеница учења стицање разноликих знања. Ова акција се дешава кроз процес учења, а наведено знање се стиче проучавањем или искуством различитих проживљених ситуација. Понашање људског бића стиче се учењем, као и његове вредности, вештине и способности, јер су то навике стечене образовањем и еволуцијом сваке особе.
Способност да увек научимо нове ствари једна је од најважнијих функција нашег мозга, јер се у њега могу стално фиксирати нове информације, које ће остати у сећању и тако се увек можемо сетити наученог. Док нас уче о било којој теми, ми заузимамо став опонашања или понављања како бисмо научили.
Радњу учења прате три различите ситуације у циљу постизања свог циља, а то су:
- Приметите, све радње и догађаји које можемо опазити посматрањем су ствар учења.
- Учите, било властитим средствима или наставом.
- У пракси, могло би се рећи да је то најважнији аспект овог процеса, будући да нас извршавање запажених и проучених радњи доводи до веће вештине у ономе што желимо да научимо и на тај начин применимо у свакодневном животу).
Појединачно, сваки предмет има свој начин или начин учења сваке ствари, некима је лакше или теже него другима, све зависи од расположења и искуства сваке особе, истина је да ће сва она знања стечена у прошлости и садашњости бити темељ нашег будућег деловања.
Тешкоће у учењу
Иако постоје различита окружења за учење која промовишу повећање знања код људи, постоје и неке одредбе или ситуације које отежавају стицање или задржавање информација. Ово се дефинише као потешкоће у учењу. Они се могу разликовати од низа промена у капацитетима расуђивања, рачунања, читања и писања, само по себи то је читав когнитивни ниво. Ови поремећаји су узроковани дисфункцијом нервног система и могу се проширити током читавог животног процеса.
Тешкоће у учењу имају тенденцију да се истовремено манифестују у проблемима понашања саморегулације и социјалне интеракције и кроз сензорне дефиците, благе или озбиљне емоционалне поремећаје, менталну заосталост, спољне утицаје, на пример, лоше упуте или културне промене које генеришу одбијање учења. Можда се зато може разумети несклад између стварног учинка током учења и очекиваног резултата према старости особе, то значи да је потребна посебна пажња како би се надокнадиле потешкоће које субјекат представља.
Међу проблемима или потешкоћама у учењу су:
1. Дислексија, која отежава читање и узрокована је дисфункцијом мозга због које орган збуњује, поништава или мења слова или бројеве. Људи са дислексијом имају тенденцију да буду спори и не разумеју у потпуности говорни језик.
2. Дисграфија, проблем који отежава писање код одређене групе људи и потиче од дислексије или поремећаја који спречава моторичке радње.
3. Дискалкулија, поремећај који отежава разумевање математичких једначина или операција, укључујући чак и теорију. Мозак не задржава и не разуме ништа што има везе са бројевима и због чега људи који пате од овог поремећаја не знају апсолутно ништа о математици.
4. Губитак памћења и потешкоће са слухом, које могу бити узроковане природним болестима попут Алцхајмерове болести и глувоће, или које су настале услед несрећа.
5. Аутизам, поремећај чији се симптоми могу кретати од уобичајеног дефицита пажње или преосетљивости до пате од Аспергерове болести и врло повучених субјеката. У случају Аспергерове деце, деца су обично вербално презрела, али неискусна у другим аспектима, на пример у учењу предмета.
6. Поремећај или дефицит пажње и хиперактивност, познатији као АДХД, је неуробиолошки поремећај који потиче из детињства и укључује образац дефицита пажње, хиперактивности и / или импулзивности. Поред тога, обично је повезан са другим поремећајима као што су горе поменути.
