Аутономија се схвата као „способност ентитета да изда сопствени поредак, да буде сопствени власник и да ужива слободну вољу, способан да се изрази у начину живота који је рођен из себе“. Другим речима, аутономија је способност појединца да се самоуправља, односно одлучује, одлучује, разрешава недоумице, постиже решење, без мишљења или дозволе трећих лица.
Из образовне перспективе, факултет за самоуправљање значи да је особа достигла такав степен зрелости, да зна да се понаша у животу сама, без потребе да се стално обраћа другима због несигурности, ради погодности примања све разрађене и јасно дефинисане, или зато што вас нико није водио да своје проблеме решавате сопственим ресурсима.
Али аутономија није способност која се постиже једним потезом. У сталној је изградњи и иде од „хетерономије, изразито прилагодљивог или репродуктивног морала, који се гради од моралних смерница друштва, трајно укључујући социокултурне елементе, до стварне аутономије свести која омогућава, у зависности од наведених елемената, развијају јасно личне и оригиналне етичке пројекте “.
Аутономија наставе мора се схватити као еманципација идеолошких зависности, ограничења наметнутих свакодневној пракси, критичка анализа друштвених захтева. Негирање аутономије наставника иде против квалитета образовања и правичности, јер се наставник свакодневно, у јединственом контексту, суочава са одређеним ситуацијама у учионици, а он је тај који мора да одлучи, о чему и шта како предавати.
У рефлективном професионалном моделу аутономија се појављује као одговорност с обзиром на различите критеријуме. Суђење професионални одражавају саветодавни разговор и потрага за разумевање, без фиксног образац долази после акције. Аутономија настаје у контексту односа наставника и ученика и наставника. У том смислу, каже Келер, није стање одвојености, већ динамичан однос.
Аутономија се мора схватити као еманципација идеолошких зависности, ограничења наметнутих свакодневној пракси, критичка анализа друштвених захтева.
Можемо закључити да потреба за наставном аутономијом произлази из друштвене потребе за потребом стварања друштвеног простора критике и избегавања прогресивне контроле за одбрану одређених демократских друштвених вредности. Наставник мора да прихвати садржај, јер не може да предаје ништа, што ученицима не би дозволило да прођу школе или чак курсеве, али их може прилагодити потребама своје групе и демократски одлучити о педагошким стратегијама које одговарају тој одређеној групи. Аутономија захтева висок степен одговорности и друштвене посвећености.
