Резултат је то пракси различитих образовних теорија за решавање широког концепта проблема, ситуација или компликација у настави и учењу. Решавањем проблема не средствима или инструментима који се користе, већ фокусирањем на учење помоћу технологије, а не на технологији, анализирајући контекст наглашавајући садржај, педагогију и методологију са врстом учења код ученика, остављајући дизајн медијума који се користи огледа се у филозофији програма који се користи кроз стратегије које промовишу развој ученика као појединца.
Када се фокусира на учење ученика, узима се у обзир когнитивна разноликост према одређеној групи, одабиром најједноставнијих и најдоступнијих средстава која осигуравају правичан и универзалан потпун приступ, одређивањем улога сваког наставника, тако да они буду добри помагачи са организовану оријентацију, како би могли да обухвате све елементе овог система који помажу и наставницима и ученицима на основу свакодневних реалности. Мисија је да технолошки напредак и развој буду надохват руке бољем квалитету образовања, јачајући наставу и учење у процесу.
Наставник или наставник има примарну улогу јер ради од друштва до контекста дидактичког процеса, ојачавајући теорију учења на конструктиван начин савладавањем и подучавањем за савладавање садржаја и циљева у обиму, оцењујући знање ученика на основу карактеристика групе одабиром одговарајуће и повољне технологије за постизање жељеног резултата и постизање прогресивног става. Његова примена је разноврсна и заснива се на квалификовању потреба и циљева којима се жели тежити, чинећи квалитет образовања ефикаснијим, посебно код младих људи нове ере.
Образовна технологија рођена је у прошлим вековима, у деценији 50-их, пролазећи кроз различите приступе и трендове попут аудиовизуелне, програмиране, наставне технологије која је криптична као и у самој настави. Упркос ономе што се верује под њеним именом, оно се не односи на технолошки део рада машине који се ограничава; то је инкарнација образовања у наставном програму у програмирању ригидних, затворених и конкретних концепата.
