Педагошко вођство је паметна равнотежа између краткорочног управљања (менаџерско вођство) административним функцијама и дугорочне визије (визионарско вођство) наставних функција. Иако лидери не могу занемарити одређене менаџерске функције, настава и учење су подручја академског лидерства у којима ефикасни образовни лидери морају доследно алоцирати већину свог времена. Предавање и учење су вам на врху листе приоритета.
Менаџери већином имају довољно слободе да успоставе ове приоритете у својим институцијама.
Педагошко вођство је, пре свега, вођство усмерено на учење. Ово руководство не брине, ако не и страст за учењем, што овај концепт чини виталним за актере у образовном сектору, што подразумева пренос знања, а не концепцију њихове активности као градитеља или творца знања.. У овој перспективи, школско руководство је веома сложено јер систем има новонастало својство које се налази у наставном тиму унутар групе или мреже људи који деле своје искуство и чији се наставни потенцијал ослобађа током мисије.
Педагошки вође интензивно су укључени у школска питања која директно утичу на ученичке перформансе. Ова важна улога превазилази опсег школског руководства јер укључује друге. Главни актери у образовном вођству су:
- Особље административне канцеларије (градоначелник, координатори наставног плана и програма, итд.)
- Директори и заменици директора.
- Мајстори учења.
Педагошки вође су упућени у педагошке и научне референце за читање како би им помогли у избору, препоруци и примени наставних материјала. Учествовање образовних лидера у сесијама професионалног развоја или стручним конференцијама такође им помаже да остану у приправности, што им даје прилику да развију и примене надзорни рад. битне референце за читање
Халлингер (2003) је дефинисао модел педагошког руковођења са неколико категорија праксе, од којих су три изванредне:
- Дефиниција мисије школе која укључује уобличавање и саопштавање школских циљева.
- Управљање наставним програмом који укључује надзор и вредновање наставе, координацију програма и праћење напретка ученика.
- Промовисати позитивно окружење за учење које укључује подстицаје за наставнике (промовисати професионални развој, сачувати часове, образовну транспарентност) и обезбедити подстицаје за само-учење.
